Proyecto Áulico

Fundamentación:

Este proyecto articula propuestas de lectura y escritura en torno a un personaje de los cuentos e intenta incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición de la lectura y escritura convencional, como de profundizar saberes acerca del personaje y del género. Se busca que los niños tengan múltiples oportunidades para vincularse de manera personal y compartida con fuentes informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio universal.
Como producto final de este proyecto se propone la reescritura de un cuento con brujas por dictado al maestro y/o la producción en parejas de una galería de brujas con exposición de textos descriptivos acerca del mundo oculto de estos personajes.

Propósitos:

Comunicativo: disfrutar del mundo creado en los cuentos e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores.

Didáctico: formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados de los cuentos.

Contenidos:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector e identificar progresivamente las marcas del texto que los provocan, evocan o promueven.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.
Valorar la experiencia literaria como experiencia estética.

Tiempo:

Ciclo Lectivo 2010

Actividades:

Primera Etapa:

Sesiones de lectura.

Lectura de cuentos con brujas. Comentarios y análisis de personajes.

1 - Proponer a los niños frecuentar cuentos tradicionales y de autor en torno a las brujas.
2 - Seleccionar cuatro cuentos tradicionales y cuatro de autores contemporáneos en torno a las brujas.
3 - Armar una agenda de lectura en un afiche con los textos seleccionados.

TÍTULO FECHA

4 - Leer cada cuento sin interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de voz a las circunstancias del relato.
5 - Abrir un espacio de intercambio sobre lo leído:
• Comentar efectos y compartir sensaciones.
• Establecer relaciones con otros cuentos.
• Hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes para: corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que están escritas.

6 - Focalizar la conversación sobre uno de los personajes prototípicos:
• El comportamiento.
• Cualidades.
• Otras características.
7 - Organizar de manera colectiva, en un afiche, un cuadro comparativo donde se apuntan datos sobre la bruja de cada obra leída. Permanecerá en el salón durante varias clases.

TÍTULO DEL CUENTO BRUJA CARACTERÍSTICAS

8 - Releer para localizar datos que den cuenta de las características del personaje.
9 - Completar el cuadro progresivamente; a medida que se va leyendo.
10 - Confeccionar el álbum de los cuentos con brujas (diseñado por el docente).
• Consta de varias secciones.
• Se va completando a medida que el proyecto avanza.
• Este recurso permite guardar memoria y hacer oficial el saber sobre los cuentos que se van leyendo.
• Escrituras intermedias (provisorias) que funcionarían como producciones – borradores que los ayude a adentrarse al universo de lo escrito y responder gradualmente a las exigencias del lenguaje que se escribe.

a) Nombres del personajes de cuentos.

• Durante las sesiones de lectura, proponer:
- La elaboración colectiva de una lista de personajes de los cuentos que puede contener además, el nombre propio de los personajes principales. Por ejemplo:

PERSONAJE

PRINCIPE
PRINCESA
REINA
NIÑA

¿CÓMO SE LLAMA?


BLANCANIEVES

VASSILISSA

• Al finalizar la lectura proponer
- Completar la lista con los nuevos personajes.

• Entregar una fotocopia que reproduce la lista de personajes elaborada colectivamente para leer, decidir cuál falta, agregar y hacerlo.
• Entregar una lista de personajes y tachar aquellos que no corresponden al cuento.

b) Páginas con ilustraciones.

• Dibujar en páginas las diferentes brujas.
• Mostrar carteles con los nombres de las brujas.
• Localizar dónde dice cada nombre y escribirlo en la página.
• Podrían armarse páginas con las víctimas de las brujas y realizar la actividad anterior.

c) Características de los personajes.

• Leer los pasajes que describen cómo es Blancanieves, por ejemplo, y la reina.
• Entregar una fotocopia con los fragmentos para que sigan con la vista la lectura del docente.
• Subrayar dónde dice algo sobre las características de Blancanieves.
• Hacer una copia ampliada para trabajar en el pizarrón. Pág. 5 y luego en la copia.
• Reflexionar sobre el sistema de escritura.

- Promover localización de palabras. ¿Dónde dice?
- Solicitar argumentos y explicaciones. ¿Cómo te diste cuenta?

• Completar el cuadro con cualidades del personaje en el lugar correspondiente de manera individual.

BLANCANIEVES

REINA

• Agregar cualidades de la reina. Para ello:
- el docente presenta carteles para que localicen en cuáles dice algo sobre la reina y luego copiarlo en el cuadro. Ejemplo:

❘ MARAVILLOSA ❘

MALVADA ❘

MISTERIOSA ❘

MALICIOSA ❘

• Pegar la tarea en el cuaderno.

d) Elementos, lugares y palabras mágicas.

• Dibujar elementos que usan las brujas.
• Escritura del nombre por sí mismos.
• Leer de manera desordenada la lista de algunos elementos que aparecen en el cuento y marcar los que usa la reina (y los niños).

PLATITO ESPEJO PEINE ESCOBA MANZANA

• Plantear problemas de lectura. “La reina malvada trató de matar a Blancanieves utilizando distintos elementos”. Les propongo localizar el cartel que corresponda a cada uno de estos elementos y encerrar el correcto.

❘ SIETE ❘

CINTA ❘

CIELO ❘

❘ PIANO ❘

PEINE ❘

PEINETA ❘

❘ MANZANITA ❘

MANTECA ❘

MANZANA ❘

MAÑANA ❘

• ¿Cuál es la manzana que le sirvió a la reina para matar a Blancanieves? Leer y encerrar la correcta.

MANZANA DELICIOSA
MANZANA VERDE
MANZANA ENVENENADA
MANZANA JUGOSA

• En otra página trabajar las moradas de las brujas.

- Proponer los carteles:

CABAÑA CASITA DE DULCES CASTILLO TORRE

- Completar la página del álbum seleccionado de la lista el nombre para ser copiado debajo de la imágen correspondiente.

e) Frases con imágenes.

• Proponer en forma desordenada fragmentos de los cuentos y las imágenes.
• Ordenar por lugar cada parte del cuento con su imagen.

Lectura de textos informativos con toma de notas.

1 - Plantear interrogantes o dudas vinculadas con el personaje, durante la etapa de lectura de cuentos. Por ejemplo: ¿Dónde viven las brujas? ¿Con quiénes viven? ¿Se casan? ¿Qué elementos usan para preparar las pócimas? Otras.
2 - Organizar situaciones de lectura con textos informativos.
3 - Realizar una lectura global en voz alta, deteniéndose en algunos pasajes para hacer comentarios, dar ejemplos, etc.
4 - Seleccionar algunos temas para comentar.
5 - Establecer relaciones entre lo que ya saben y los conocimientos que aporta el texto.
6 - Releer fragmentos que resultan importantes para platear nuevos interrogantes y satisfacer con nuevas lecturas o confrontar interpretaciones.
7 - Toma de notas en forma colectiva, grupal o individual, para conservar memoria de información obtenida a través de la lectura.
8 - Confección de un glosario con un léxico específico. Por ejemplo pócima “en portadores visibles”.
9 - Búsqueda de significados.
10 - Registro de apreciaciones o comentarios de los cuentos.

Segunda Etapa:

Escrituras para publicar.

1- Producción en parejas de la galería de bruja, utilizando distintas técnicas gráfico-plásticas.

→ Acuerdos previos.
→ Realizar una ilustración del personaje con la producción escrita que lo caracterice.
→ Registrar en afiche los acuerdos grupales que definen el producto, propósitos, destinatario y agenda semanal de acciones importantes a realizar.

→ Producción colectiva.
→ Los niños dictan al maestro un texto compuesto oralmente por ellos (expositivo) que incluya “lo que aprendieron sobre las brujas” que servirá de soporte para las producciones por parejas.

→ Producción en parejas de una primera versión y revisiones sucesivas.
→ Acuerdos sobre qué se va a tener en cuenta para la descripción.
→ Cada pareja esboza el dibujo del personaje creado en forma provisoria y define las particularidades en función de las categorías acordadas.
NOMBRE - ASPECTO FÍSICO – VESTIMENTA – LUGAR DONDE VIVE – ELEMENTOS DE USO – AYUDANTES – PODERES.

→ Con estos datos elaborar un primer borrador del texto que establece relación de sentido con la imagen. En este momento el docente:

→ Conversa con cada pareja para dialogar acerca de lo escrito.
→ Relee lo realizado hasta el momento.
→ Presta su mano para que le dicten.
→ Orienta la consulta a producciones colectivas.
→ Controla si están todas las cosas que deben figurar en el texto.
→ Responde a?
→ Resuelve dudas ortográficas promoviendo algunas estrategias (por ejemplo recurrir a la agenda de lectura)
→ Promueve la consulta de textos.

→ El docente pasa en limpio sin corregir aquellas cuestiones que serán objeto de trabajo con todo el grupo. (Por ejemplo separación de palabras, ortografía, repeticiones innecesarias).
→ Retomar el texto para hacer los ajustes necesarios (de manera colectiva)
→ Ampliar o embellecer algunas expresiones.
→ Trabajar la relación texto – imagen, tratando de expandir el texto en complementariedad con la ilustración.
→ Sólo se dejarán sin corregir aquellas cuestiones que están fuera del alcance de los niños en ese momento.

→ Edición final del texto y de la ilustración.
→ Transcribir en forma alternada el propio texto definitivo.
→ Los trabajos escritos con sus correspondientes ilustraciones se exponen en la galería a disposición de los destinatarios.

Evaluación:

Indicadores de avances:

A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del docente, los niños:

• Van definiendo preferencias de estilos, autores, temáticas…y construyendo criterios propios para seleccionar lo que van a leer.
• Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.
• Relacionan cada vez más lo que están leyendo no solo con experiencias vividas sino también con otros textos leídos.
• Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existen interpretaciones diferentes a la propia y pueden cambiar de puntos de vista ante los argumentos de los compañeros.
• Opinan sobre las obras leídas y escuchan opiniones de los otros.
• Solicitan al maestro relecturas con distintos propósitos y pueden señalar cada vez mejor donde hace falta releer: para resaltar una expresión, para confirmar una interpretación, para aclarar dudas, analizar la relación de un pasaje con la imagen.
• Reconocen cada vez más indicios/pistas para la interpretación y la valoración de los textos literarios, más allá del gusto personal.
• Aprecian las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído.
• Reflexionan sobre informaciones no explícitas.
• Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o variantes que se introducen para producir un efecto diferente.

A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los niños:

• Dictan utilizando un léxico cada vez más próximo al lenguaje escrito y del género que se produce.
• Comienzan a distinguir entre lo dicho y lo dicho para ser escrito.
• Dan algunas indicaciones referidas a puntuación y/o especialización del texto.
• Solicitan relecturas para sostener el hilo del relato, verificar lo que ya está escrito y lo que falta por escribir.
• Ajustan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario (toman decisiones referidas a qué escribir y aclarar y qué omitir o dar por entendido).
• Solicitan consultas a planes y textos fuente.

A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por sí mismo (solos o en parejas) atendiendo tanto a los problemas vinculados con la composición del texto como aquellos que platea el uso del sistema de escritura, los niños:

En cuanto a la composición textual:

• Discuten con sus compañeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo modifican si es necesario.
• Alternan roles de lector y escritor durante la producción escrita.
• Toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar.
• Consultan textos fuentes para resolver algún problema de escritura (como lo hacen los autores).
• Se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si resulta claro, si se entiende, si produce el efecto deseado…).
• Someten su texto a consideración de los otros.
• Detectan repeticiones innecesarias o ambigüedades y prueban otros recursos para resolverlas.
• Enfrentan un proceso de edición (pasar en limpio el texto, producción de ilustraciones, presentación en galería)

En cuanto a la adquisición del sistema:

• Piden, ofrecen, seleccionan y evalúan información necesaria acerca de la cantidad, del valor y el orden de las marcas por utilizar.
• Confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la cantidad de letras, marcas necesarias, variedad de letras…).
• Recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.